毛海玲

关键词：“闲”在课堂　先学后教　由人以渔

内容摘要：课堂教学改革是一线老师既又恨又爱的话题，关键是大家都想改但不知道怎样去改才有效果，经常产生一些困惑。本人在物理教学实践中做了一些尝试与思考，收到了明显的成效。

现在的课堂教学改革可以说是百花齐放，在全国有较大影响的如：尝试教学法：先练后讲练在当堂；洋思经验：先学后教 当堂训练；杜郎口经验：预习展示 反馈达标；青浦经验：尝试指导 反馈矫正；茶馆式教学：谈谈议议 练练讲讲。把这些模式放在一起进行比较就会发现，他们的本质是相同的，不同的只是名称，其实什么名称并不重要。这些教学改革的共同之处或主要贡献是：改变了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了以学生的认知，即学生的学习为线索。提倡“七嘴八舌”，强调对话，变教师的讲堂为学生的学堂。就课堂教学来说，他们真正实践了自主、合作、探究的学习方式，教师成为了学生学习的引导者、帮助者、组织者、合作者，把课堂真正还给了学生。

眼界决定境界，思路决定出路，有了理念，在教学中，笔者一直努力践行着上述理念。

1.尽量“闲在课堂”，避免“满堂灌输”

美国有一个风靡全球的学习金字塔理论，把学习分为主动学习和被动学习两类，“听讲、阅读、视听、演示”属于被动学习，平均留存率分别为5%、10%、20%、30%；“讨论、实践、教授给他人”属于主动学习，平均留存率分别为50%、75%、90%。可见最低效是“听讲”，最高效的是“教授给他人”。想象一下我们的课堂，如果老师不管学生是否已经掌握，不管学生是否需要，不管是简单的知识还是高难度的知识，只管拼命地按照自己的想法大容量地灌给学生，逼着学生听，学生会有多痛苦！就算学生认真听，学习内容的留存率也只有5%。

上学期期末考试结束后，有两天上课时间，任务是讲评试卷，第一天学生们都准备好了听老师讲评试卷，我却对同学们说，今天不讲试卷，这节课看航天员王亚萍执教的太空实验课，同学们一听这话满脸兴奋，我话音一转说，今天不讲试卷，但任务是自己先反思分析试卷中错的地方，然后再两两自由组合，互讲互评，互当老师，把还解决不了的题目第二天提出来，全班来讲。

第二天的物理课上，首先让同学经过自己思考还不会的题号写在黑板上，然后就近分成小组，小组长带领同学们讨论黑板上的问题。凡是会的同学都可以申请到讲台上来讲，学生们认真准备，抢着发言，很快同学们解决了黑板上所有的问题，其中有一道难题错误率很高，原本是留给自己讲的，事先还准备了实验，可没想到被一个学生用相对运动的知识解决了，连我自己都没想到这种办法。下课了，一个成绩中等的小王同学还举手发言，为保护他的积极性，特延长了一分钟让他当当小老师。这样评讲试卷，老师闲了下来，效果却出奇的好，这样人人参与的场面不正是我们课堂上想要的吗？这样的课堂还有人睡觉吗？这样的课堂还有人不动脑筋吗？课堂上，让学生唱主角，成为课堂的主人，遵循了学生学习的认知规律，自然而然就会取得事半功倍的效果。

2．坚持“先学后教”，杜绝“被动学习”

《读者》上有一篇文章，题目叫《父亲的脚后跟》。内容大致讲的是作者回忆小时候和父亲一起外出，父亲为了保护孩子，总是让自己走在前面，所以儿时的记忆一直是父亲的脚后跟。现在想来，父亲真应该让“我”走在前面，“我”会开拓视野，四周呈现出一片开阔的景象。故事简短，寓意深刻。“学”在“教”前，会产生一种新奇、疑惑与动力，将会引起主动学习，甚至是创造性学习。“学”走在“教”的后面，没有内驱力，学生的学习状态是被动接受。一个主动，一个被动，学习效果自然不同。想象一下：牧羊人放羊，羊跑在前面，自己找嫩草吃，多惬意！如果人跑在前面，牵着羊强逼它吃草，多痛苦！

用类比法想象一下我们的堂课：如果老师不管学生是否已经掌握，不管学生是否需要，不管是简单的知识还是高难度的知识，只管拼命地按照讲，逼着学生听，学生会有多痛苦！

初二一节复习课让我难以忘怀。学生6个人分成一小组，共分8个小组，每个小组由组员推荐一名组长。

第一环节，给学生10分钟时间，让学生自己看书梳理课本上的知识，若有问题在小组内提出来并在组内解决。利用这个时间我把本章的重点、难点和易错、易混点变成问题写在黑板上，如：1.实像与虚像的区别是什么？2.探究平面镜成像特点时为什么不用平面镜而用透明的玻璃板？3.镜面反射和漫反射的有哪些异同？等等共列出了12个问题，若学生搞清楚了黑板上的问题，本节课的目标就达成了。

第二个环节，给学生10分钟时间让全组通过互讲、讨论共同解决黑板上的问题，若小组解决不了就举手问老师。这时我就在各小组之间转悠转悠，轻松地解答小组提出的问题。

第三个环节，让每小组推荐一位同学，选一个黑板上最有把握的问题上讲台讲给全班同学听，老师根据讲的是否准确、声音是否洪亮、条理是否清晰、其他同学能不能听懂等综合表现给小组评价。

第五组的组长王杨同学先举了手，三言两语把光的反射定律的内容说得清清楚楚，得到了大家的不约而同的掌声，学生们一看原来这么简单，一下子兴奋起来，各组争先恐后地把手举得高高的，抢着上台来当小老师。就这样一组组的上来，一个个问题被解决，不知不觉间下课了，这节课上台讲课的人数接近半数，在同学们的带动下就连平时从来不发言的小严同学也上了台。

下课了，兴奋和幸福依然荡漾在同学们的脸上，不一样的课堂，不一样的上课方式，不一样的感受，小老师们的表达力、想象力和表现欲，让我难以忘怀。这比课前精心备课写教案、制作ＰＰＴ，再滔滔不绝地讲不知要好多少倍！尽管老师讲的精彩，但学生爱听吗？能一直专心致志地听吗？没想到这么“闲”的一节课，却给我带来了极大的惊喜和意想不到的高效。

3．做到“由人以渔”，避免“死记硬背”

我们知道：授人以鱼，不如授人以渔；现在想来：授人以渔，不如由人以渔。授人以鱼是指教给学生知识，授人以渔是教学生学会获取知识的方法，由人以渔是让学生自己找到获取知识的方法。由人以渔意味着将把亲身经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生，让学生经历知识形成的过程，在教师提供的学习材料和资源的帮助下获得个人经验，让学生在有意义的情境中逐步实现知识的构建，这一点正是建构主义教学理论对我们所要求的。

在初中物理实验教学中，强调要尽可能让每一个学生都去做实验，能独立根据实验要求设计方案，掌握科学探究的基本方法，提高探究能力。

寒假到了，我给学生布置了一份动手的实验作业。告知家长这样说的：各位家长：过年好！今年寒假物理作业是：在“制作冻豆腐、制作冰淇淋、比较材料的隔声性能。”三个中任选两个做实验，要求把做实验的过程拍成照片，并把实验的过程写下来。实验可以与家人一起做，也可以与同学一起做。小论文包括作什么时候与什么人一起做了什么实验，准备了哪些材料，看到了哪些现象，包含了哪些物理知识，以及做实验的感受等等。希望您督促您的孩子尽快完成作业并上交到我QQ邮箱：364534216@qq.com。感谢您的配合！这样做的目的是利用寒假让学生在玩中学，在做中学，进一步激发学生学习的物理的兴趣和积极性。后来，我陆续收到了同学们发给我的作业。从发来的照片看，学生们确实动手做了这些实验，学生是整个学习过程的主角，他们收获的不仅仅是实验的本身，他还收获了实验以外的其他更多的东西，比如：文字表达能力，与同伴或父母的合作能，电脑应用能力等。

让学生亲自实验、亲自经历、亲自体验是一种自主学习， 学会学习，会做实验比死记物理结论更加重要。

教师的讲解并不是学生学习的唯一途径，我们要实现教师角色的正确定位，实现由课堂的灌输者、主宰者到课堂的参与者、引领者的华丽转身。要相信学生、放手学生，敢于让学生展示，特别是要给后进生创造更多的机会和条件，让他们在课堂上找回自信，尝试成功的喜悦。学生自主学习的状态一旦被激发，就会转变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。

这样的课堂：教师“闲”在课堂上，学生是课堂的主角，教师的作用是点拨和引导，正是我们想要的课堂。这要求教师更要把“功夫”用在课外，研究学情，研究如何恰当的“穿针引线”，如何适时有效地“点拨”，如何对整个教学环节进行控制，研究“重锤”如何敲打在知识的关键点上和学生思维的关键处。这样的课堂，教师轻松，学生喜欢，多惬意！