---英语语法课翻转课堂教学案例

孙 瑶

一．引言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jo Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这就是日渐兴起的翻转课堂。

我国部分地区开始引进翻转课堂的教学理念及教学模式，但是在具体实施的过程中，如果学生在课前只是提前看看课本，只是看看老师精心制作的视频，这样的课前安排是浅层的，课堂上依然要花费大量时间用于知识点的讲授。深入的学习可以发生在课外是翻转课堂的前提，才能让课堂内展开面对面的思想碰撞成为可能，那么如何才能了解学生对视频所展示的知识点的理解程度及学生看完视频后所产生的疑问呢？

二．背景描述

(一)教学内容

牛津英语模块一 unit 1：定语从句 Attributive Clause

(二)教学目标

1. To get some ideas about attributive clauses

2. To be able to find attributive clauses in an article

3. To know the usage of relative pronouns

(三)教学重难点

To know how to use the proper relative pronouns

三．案例解读

(一)准备阶段

在微视频中，我先通过给出简单的例句帮助学生了解什么是定语，为下面的定语从句做好铺垫。

接着要求学生分析定语与它所修饰的名词的位置关系（前、后），有什么规律？

在引入定语从句的概念后，我继续介绍了定语从句的组成部分。

要求学生总结出定语从句的三个要素和一个核心。

为了检测学生对定语从句的掌握情况，我要求学生阅读书上第9页的文章，划出定语从句，关系词以及写出关系词在从句中做的成分，总结关系代词和关系副词的用法，完成下列表格。

关系代词的用法

	指代内容	所做成分	是否可省略
that
which
who
whom
whose

关系副词的用法

	指代内容	所做成分	是否可省略
when
where
why

然后通过动画来演示如何用定语从句合并句子，来帮助学生再次复习定语从句的相关重要知识点。

最后要求学生完成下面的学习任务单，通过把教学重难点或其他知识点转化为问题呈现在学习任务单上，学生看完视频后在规定时间内完成相关的内容，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

[学习任务单]

问题思考：

A档

1.什么叫定语从句？定语从句的结构是什么？

2.引导定语从句的关系代词和关系副词分别有哪些？它们在从句中做什么成分？

B档

3.定语从句在什么情况下只能使用that而不能用which?

4.如何选择合适的关系代词和关系副词？

C档

5.以下名词做先行词时用什么关系词：point, position?并且请举出有相似用法的名词。

（说明：其中问题思考中的9个问题基本覆盖了有关定语从句的重点难点，按照由易到难的顺序，分成A、B、C三个层次，其中A是基础题，适合基础薄弱的学生完成；B是中档题，中等学生可以选择做；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。这样做一方面可以使学困生更加关注基础，量力而行；另一方面优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强。不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。）

巩固练习：

用定语从句合并句子，并标出关系词在从句中做的成分

1.The boy is Tom. The boy is smiling.

2.The man is kind. Everyone likes him.

3.Jack is no longer a lazy boy. He used to be a lazy boy.

4.The school is in Shenzhen. He studied in the school.

用合适的关系词填空，并注明成分

1.We have reached a point _______ a change is needed.

2.We visited a factory ______ makes toys for children.

3.The man ____ I saw told me to wait.

4.The man _____ I spoke to was a foreigner.

5.I know a boy ______ father is a doctor.

6.He saw a house _____ windows were all broken.

7.This is the best hotel ____ I know.

8.Look at the boy and his dog _____are coming this way.

9.You can read any book _____I have.

(二)实施阶段

在上课前，我收回学习任务单，收集问题进行反馈。批改后发现，问题思考中的A 档题基本全对，无须讲解；错误主要集中在表格中关系词的省略及巩固练习中第一大项的第3题和第二大项第1,2,7,8题，直接导致了B档和C档题存在较大偏差，如实反映了学生对定语从句的掌握情况。我根据课程内容和学习任务单中的疑问调整了下一步的教学。

上课时，我决定抛弃以往的讲授法（即老师讲学生被动听课记录的方式），换了一个方式让学生灵动，让课堂生动的方式。首先是学生教学生。要求学生根据自己的学习任务单，对没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生进行小组合作，通过讨论，质疑，交流，掌握之前没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习；其次是教师的教。教师的教主要针对前一过程中无法解决的问题以及之前教师根据学习任务单总结出的有价值问题，点拨引导，开展学习。

问题1.关系词的省略

我给出相关例句，学生自己总结出：关系代词在从句中做宾语时可以省略。

He likes to read books which are written by foreign writers.

This is the pen (which) he bought yesterday.

Where is the man (that/whom) I saw this morning?

The student (who) we met at the school gate is from America.

问题2.关系代词和关系副词的选择

要求学生回顾微视频内容，根据先前完成的表格总结关系代词和关系副词的不同点，大部分学生能得出结论：关系代词在定语从句中做主语和宾语，关系副词在定语从句中做状语。经过老师的启发，学生们知道关系代词和关系副词选择的关键是判断成分，判断先行词在定语从句中所做的成分，不能落入先行词的陷阱。随后辅以练习加深印象：

(1)We often think of the days _____ we spent together in the countryside.

(2)We often think of the days ______ we worked together.

(3)We believe the reason ______ he told us.

(4)The reason _____ he was absent yesterday is still unknown.

(5)I went to the place _____ we worked 10 years ago.

(6)I went to the place ______ we visited 10 years ago.

问题3.抽象地点名词

按照学生的理解，当where引导定语从句时，先行词是表示地点的名词，直接导致巩固练习的第1题出现错误。所以我给出了3个句子帮助学生思考：

We are in a position where we may lose a large sum of money.

There are cases where this rule does not hold good.

She had got to the point where she felt that she could not take any more.

引导学生发现：(1)即使先行词不是表示地点的名词，定语从句也能使用关系副词where；(2)在这些句子中，先行词分别是point, position, case, 这些词虽然不是表示地点的名词，但在从句中表达的是“某个点或状态”的含义。最后总结出：这些“含有抽象地点意义的名词”可以用关系副词来引导。

问题4.定语从句在什么情况下只能使用that而不能用which?

我先给学生一些含有该语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生通过自己的观察发现其中的规律而不是完全由老师告诉规则。

(1)This is the cleanest park that you can imagine.

The first thing that should be done is to get some food.

总结1：__________________________________

(2) Have you taken down everything that Mr. Li said?

There seems to be nothing that is impossible to him in the world.

总结2：__________________________________

(3) They talked about the persons and things that they remembered at school.

总结3：__________________________________

(4) This is the only book that has been written in French.

Those are the very words that he used.

This is the last book that belongs to him.

总结4：__________________________________

(5) She is no longer the girl that she was 10 years ago. (成分)

总结5：__________________________________

(6) Who is the girl that drove the car?

Which is the T-shirt that fits me most?

总结6：__________________________________

(四)巩固阶段

为了检验学生对于定语从句的熟练程度，在本节课的最后我又设计了高考作文单句翻译（定语从句）这一题型，旨在让学生不仅能提前与高考“亲密”接触，不脱离实际，又能让语言得以运用，思想得到表达，学以致用。

1.(2012·江苏书面表达)为了避免这样的冲突，我们应该彼此友好，这对享受和谐生活是极其重要的。(which)

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2.(2013·湖北阅读理解)通往山顶的道路已经被大雪覆盖。(which)

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3.(2014·安徽书面表达)最后但也是最重要的(last but not least)，物理老师是我的典范，他/她对我的影响与我的决定有很大关系。(whose)

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4.(2012·辽宁书面表达)甚至过去不喜欢英语的学生，结果他们也对英语感兴趣了。(who)

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5.(2012·新课标全国卷书面表达)我看到过你在网上张贴的夏令营通知，我对此很感兴趣。(that)

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最后的家庭作业是要求学生根据汉语提示完成短文，进一步提高学生学会使用英语进行思维和表达的能力。

请按以下内容要点写一篇有关你的同学Li Ming的英语短文，尽可能多地使用定语从句。

1.我有一个同学叫Li Ming她的妈妈是我以前的英语老师；

2.Li Ming是一个容易相处的人，我们都喜欢她；

3.新年就要到了，到时Li Ming会和她的妈妈一起去香港；

4.香港是一个购物天堂，Li Ming打算在那里买她的需要的东西。

四．案例反思

作为翻转课堂的首次尝试，我这次的教学设计遵循了以学生为主体，先学后教，以学定教的原则，突出了学生的自主学习。

“翻转课堂”教学模式引入中国之后很多英语老师将主要的精力都放在了视频的制作上，我觉得视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

在此次翻转课堂的实践过程中，我深深地觉得翻转课堂的有效开展在一定程度上受到

课前的视频制作、学生学习时间是否延长加重其负担、学生能否随时观看视频等因素的制约。尤其是在我们这样的农村中学，学生在学习能力、学习行为习惯，尤其是自主、合作、探究学习方面比较薄弱，大部分学生习惯于传统教学模式下的被动式的学习，即过分依赖于老师，老师教什么他就学什么，老师怎么教他就怎么学，有的学生甚至连问题都提不出来，更不要说合作探究了，所以任重而道远，在今后的实践中要引导学生转变学习观念，多借鉴国外翻转课堂的做法。