课题名称

信息技术环境下青年教师校本研修的实践研究

所在单位

南京市板桥中学

电子信箱

lynnlynn.piglet@163.com

邮编

210039

负

责

人

概

况

组

长

姓名

毛海玲

性别

女

出生年月

1966.10

政治面貌

党员

职务

副校长

职称

中高

最高学历

本科

学科专业

物理

办公电话

86702016

手机

13611585656

主

持

人

姓名

戴琳

性别

女

出生年月

1983.3

政治面貌

党员

职务

年级部主任

职称

中二

最高学历

本科

学科专业

英语

办公电话

86702016

手机

13813382856

课

题

组

主

要

参

加

人

员

姓名

性别

出生年月

职称

学历

专长

工 作 单 位

陈忠良

男

1966.9

中高

本科

信息技术

南京市板桥中学

任 璐

女

1984.2

中二

本科

语文

南京市板桥中学

邓红燕

女

1982.11

中二

本科

英语

南京市板桥中学

孙 瑶

女

1984.12

中二

本科

英语

南京市板桥中学

丁希萍

女

1982.5

中二

本科

数学

南京市板桥中学

董婷婷

女

中二

本科

数学

南京市板桥中学

季晨辉

男

1981.12

中二

本科

物理

南京市板桥中学

聂婧婷

女

1984.5

中二

本科

化学

南京市板桥中学

孙 瑜

女

1983.2

中二

本科

历史

南京市板桥中学

朱丽超

女

1983.6

中二

本科

政治

南京市板桥中学

李 阳

女

1982.2

中二

本科

劳技

南京市板桥中学

陈丹丹

女

1987.6

本科

历史

南京市板桥中学

谈 雯

女

1987.10

本科

英语

南京市板桥中学

预期主要成果

A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它

经费来源及数额

学校

预期完成时间

2014年5月

申报途径（市、县学会或专委会名称）

南京市电教馆

1、对课题理论价值和实践价值的论证：

课题研究背景：

随着信息时代的到来，信息技术越来越广泛地被应用到教育领域中，它不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教师的教育和学习方式。作为学校教育的新生力量，青年教师在信息技术的大环境下正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。

近年来,我校加大硬件建设力度，大力优化信息化环境，为青年教师的专业化发展搭建信息化平台。以信息技术为媒介的新型校本研修为青年教师的专业化发展提供了硬件和软件上的支持。调查显示，我校95%以上的青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课，到因特网及校园网上查询资料和学习，更有许多青年教师能够积极主动参与到信息技术的课题研究中来。我校成功开展的 “十一五”信息技术课题研究，不乏他们的参与和努力。

然而，目前我校青年教师的信息素养还有待于进一步提高。调查表明,许多青年教师对信息技术的利用仅仅停留于教学，综合使用信息的能力比较低，缺乏系统性和较广阔的技术视野；绝大多数教师对信息的整合能力欠缺，思考深度不够；教师群体的技术能力水平还存在差异。同时，学校对于青年教师的校本研修也主要停留在零散的层面,尚未形成系统的以信息技术为媒介的新型高效校本研修体系。通过对调查结果进行思考和分析，我们认为，将信息技术整合到青年教师的校本研修中，促进青年教师的专业化发展势在必行。

综上所述，我校结合实际情况，选定《信息技术环境下青年教师校本研修的实践研究》作为“十二五”规划的研究课题。

课题的创新之处和研究价值：

本课题的创新之处首先在于它具有较强的现实性，是在信息技术不断发展的环境背景下进行；其次，它具有一定的前瞻性，是以代表未来新生教育力量的青年教师为主体，着眼于青年教师的专业发展；此外，该研究还具有一定的针对性和系统性，它针对信息技术环境下青年教师在校本研修及专业化发展过程中的需求和实际存在的问题，以教研组为单位，分学科进行研究，提出系统的解决方案，并提供可实际操作的模型作为参考，对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。同时，该研究还具有较强的实践性和应用性，它对于其他条件类似的广大中小学校来说也适用。

课题界定

1、信息技术环境

该关键词是本课题探讨青年教师专业化发展的研究背景。“信息技术”是信息社会使用频率最高的词之一。人们对信息技术的定义，因使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。从上面的定义中我们可以作如下理解：(1)信息技术一般是指“一系列与计算机相关的技术”；(2)这些技术或技术的集成能够对数额巨大、格式变化、分布在不同地点的各种信息进行记忆、处理、展示、发布和使用；(3)信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。通俗地说，信息技术是能够扩展人们的信息功能的技术。主要包括：扩展人的感觉(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等)器官采集信息功能的感测技术；扩展人们的神经系统和交换信息功能的通信技术；扩展人们的思维器官存储、分析、加工、处理信息功能的计算机技术；扩展人们的施效器官施用信息功能的控制技术。

本课题中的“信息技术环境”是指借助信息技术，特别是多媒体技术所创造的“人-机”，“人-人”互动系统环境。

2、青年教师

该关键词是本课题的研究对象。就教师的专业发展过程而言，不同的研究者由于关注焦点不同，提出了不同的专业发展阶段分类。根据教师与任务的关系变化，美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

本研究结合我校的实际情况，将青年教师界定为在我校工作的35周岁以下的教师，处在该阶段的青年教师拥有最基本的知识和技能，开始根据具体的情境来指导行为，教学行为逐渐灵活。同时，他们积极寻求机会增加知识，提高自己对教育和教学水平的驾驭能力，逐步进入到研究创新的阶段，而信息时代的到来恰好给他们提供了前所未有的发展机遇。

3、校本研修

该关键词是本课题探讨青年教师专业化发展的研究角度和范围。

“校本研修”一词是由“校本培训”一词发展而来，后者是舶来品。“校本”（school-based或者school-base）的思想源自国外，其本来含义是“以校为本”，就是以学校为主体，包含三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。至于校本培训的概念，在我国教育理论界有多种论述，本研究采用了郑金洲的观点：“校本培训”按照欧洲教师教育协会1989年的有关界定，指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。

“校本研修”则是从“校本培训”演化而来，并逐渐取代后者成为教师继续教育语言中的重要成员，它包含了“研究”和“进修”的双重含义，突出了教师的主体地位，更适合时代发展对学校和教师自身成长的需要。

本研究中的校本研修是以促进教师专业发展为核心理念的教师专业发展行动。其本源就是利用信息技术构建有利于教师发展的内部和外部环境，突出信息技术环境下教师以校为本的自主学习和自主发展，强调了对青年教师信息技术能力的培训以及在信息技术环境下开展的校本教研活动。是一种集学习、教学、科研为一体的教师教育行为。

4、信息技术环境下青年教师专业发展校本研修的实践研究

主要研究信息技术环境的大背景下，如何通过校本研修提高本校工作10年内的教师的信息素养，提高教师的信息化教学能力及科研素质，以实践促进青年教师的专业化发展。

理论依据：

1、成人学习理论

威廉姆·汉普顿和黑索尔·汉普顿(英)在《继续教育的学习理论》中认为：“即使科目相同，成人的继续教育与儿童的教育也有很大差异。理由很简单：年龄带来了经验，与之相互影响的是与小孩初次教育所不同的学习方法”。美国的诺尔茨(Malcolm Knowles)提出了成人学习理论的四点假设：（1）当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。（2）成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。（3）一个成人的学习意愿与它的社会职责的发展任务有着密切的联系。（4）成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化。从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。

2．教师学习的特征理论（肖川主编：《教师：与新课程共成长》）

（1）教师学习是自我导向的学习

（2）教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习

（3）教师的学习是以问题为中心的学习

（4）教师的学习是资源共享的学习

（5）教师的学习是以提高绩效为目的的学习

（6）教师的学习应是保持智力和情感平衡的过程

3. 教师专业化发展理论

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

本课题中，主要是指教师个体的专业化。教师的专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。它首先强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个不成熟到相对成熟的专业人员的发展过程（这种成熟时相对的，发展是绝对的）；其次，它强调教师的专业发展包括三个层次的发展，即教师专业知识、专业技能和专业情意的发展。三个层次紧密联系，相关促进，忽视任何一方面，都会阻碍教师专业化发展的进程。

2、对课题所达目标和主要内容的论证：

研究目标：

1. 探索出信息技术环境下新型的校本研修途径和方法，从而有效促进青年教师专业发展。

2. 结合我校实际，在校园网上完善校本研修平台的建设。

3. 对青年教师的培训和学习过程作全方位的跟踪记录，创建动态生成的校本研修资源库。

4. 建立学校青年教师专业发展电子档案袋，完善促进青年教师专业发展的激励机制。

5. 提高青年教师的信息技术能力和应用水平。

6. 培养一支掌握信息技术，具有现代教育意识和教学理念的较高素质的骨干青年教师队伍，进一步提高学校管理能力和办学品位，加快学校信息化建设的步伐。

研究内容：

1. 我校青年教师专业发展的现状的调查与分析。

2. 研究信息技术环境下新型的校本研修途径和方法。

本课题组涵盖了我校大部分学科教师，为了更好的进行课题的实验与交流，我们以教研组为单位，分学科确立以下子课题进行研究：

教师博客对中学语文老师专业成长的作用研究（语文组）

信息技术支持下的数学教师专业发展策略研究（数学组）

依托Moodle环境，优化英语集体备课的实践研究（英语组）

以校本研修促进物理教师专业化发展的实践研究（物理组）

基于“研训一体化”的中学政治青年教师专业成长策略研究（政史组）

网络环境下的青年教师培训实践研究（信息技术组）

网络环境下的课例研究（其他学科）

3. 建立学校青年教师专业发展电子档案袋。

4. 研究信息技术支持下青年教师校本研修的激励方法。

进一步完善促进我校青年教师专业发展的激励机制。

3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：

研究思路：

本课题研究的是如何将信息技术与校本研修整合起来，提高教师的信息素养，提高教师的信息化教学能力及科研素质，从而更加有效地促进青年教师的专业发展。

信息技术环境下的校本研修利用信息技术构建有利于教师开展校本研修的内部环境和外部环境，其中内部环境是针对教师个体要求，信息技术帮助教师更好地学习、反思；外部环境主要针对是针对教师群体要求，信息技术帮助教师更好相互交流、评价等，通过信息技术提供丰富资源，利用信息技术对校本研修的过程进行有效的管理。

信息技术环境下的校本研修需要基于网络的校本研修平台支持，学校开展信息技术环境下校本研修具体包括信息技术环境下校本教研和校本培训。

研究方法：

1. 文献研究法：对本课题涉及的相关理论和有关成果进行学习与吸收。为完善我校青年教师专业发展的激励机制理清研究脉络和思路。

2. 调查研究法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实、分析、概括、发现问题，探索教育规律的研究方法。本课题注重课题研究前调查我校青年教师专业发展的现状，通过分析调查数据，发现目前我校青年教师专业发展的瓶颈，分析原因，寻找解决方法。此外，还注重通过调查、访谈等形式，获取制定激励机制的信息，完善我校青年教师专业发展的激励机制。

3. 行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。本课题以学科主题下的教学问题为中心，以基于网络的校本研修平台为支撑，以校本研修为形式，采用行动研究法，开展课例实验。在实践、观察、研究的基础上，探索信息技术环境下新型的校本研修途径和方法，从而有效促进青年教师专业发展。

4. 经验总结法：实验教师通过论文、经验交流、课件光盘等形式表现实验感受和成果。

研究过程：

本课题将进行为期三年的实验研究。

1、准备阶段（2011年5月--2011年9月）

（1）课题的申报立项；负责人制定研究方案，确立研究人员及研究对象；成立课题组；组织课题组成员学习相关的理论和研究方法。

（2）前期调查与分析，采取相应的研究策略。

调查分析目前我校青年教师专业发展现状及问题，确立研究重点。

分析信息技术支持下的校本研修对青年教师专业化发展的影响，有针对性的开展研究。

2、初步研究阶段（2011年10月--2012年6月）

（1）采取专家引领、互助培训、个体自学等形式，提高青年教师的信息技术能力和应用水平。

（2）完善校本研修平台的建设。

（3）开展基于校本研修平台的青年教师校本培训，包括全面培训及网上交流研讨等，创建动态生成的校本研修资源库。

（4）以学科主题下的教学问题为中心，以基于网络的校本研修平台为支撑，以校本研修为形式，采用行动研究法，开展课例实验。在实践、观察、研究的基础上，初步探索信息技术环境下新型的校本研修途径和方法，从而有效促进青年教师专业发展。

（5）整理课题研究阶段成果，聘请专家来校指导，完成阶段研究总结及中期小结评估工作。

3、深入研究阶段（2012年9月--2013年9月）

（1）根据中期评估的反馈结果及专家指导，修订验证，调整方案。

（2）总结研究经验，进一步完善信息技术环境下新型的校本研修途径和方法。

（3）举办教学观摩研讨活动，听取专家、同行的意见和建议，在推广成功经验的同时，验证成果的可行性，并做出修改。

（4）建立学校青年教师专业发展电子档案袋。将教师教学过程中，与专业实践相关的各种描述性资料汇整，作为教师建构个人知识与理论的依据，用来评价青年教师专业发展情况，验证信息技术环境下青年教师校本研修效果。

（5）我校的办学理念是“激励教育”。在学校现有的激励机制的基础上，将信息技术能力及应用水平，信息化教学能力，科研能力等列入评价指标，研究信息技术支持下青年教师校本研修的激励方法，从而进一步完善促进我校青年教师专业发展的激励机制，发挥教师的主动性、积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一。

（6）就信息技术支持下的校本研修对青年教师专业化发展的影响进行后期检测。

4．结题准备阶段（2013年9月--2014年5月）

整理、统计、分析过程资料，撰写研究报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。

4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：

1、组织保证

我校领导非常重视教育科研，分管信息技术和教学的毛海玲副校长亲自参加本课题的研究，担任组长。此外我们还聘请了教育科研专家及区电教馆领导担任课题顾问。研究经费由学校提供，人力物力均有保障。同时，我校组建了一支年轻肯钻研的研究队伍，课题组成员集中了我校语文、数学、英语、物理、历史、信息技术等学科的青年骨干教师，他们大部分是我校“十一五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者。拥有本科学历，具有中教二级或以上职称。

2、技术保障

区政府投资1亿建成的校新校园9月投入使用，为了与之相适应，学校投入了大量资金建设现代教育技术硬件设备。学校为每个教师配备一台电脑,为32个教学班配置了“多媒体”，高分辨率的投影仪。学校行政处室、教师办公室、各教室、计算机教室、多媒体教室、电子资料查阅室、实验室等都实现了宽带上网。

我校在2005年建设的校园网络基础上，2009年自筹资金全校网络进行了升级，建设有融“学科资源平台”、“数字题库平台”、“教育博客”等为一体的“板桥中学校园网”。在“十一五”课题研究的带动下，学校教育资源库初具规模，运用了直观、人机互动的现代信息技术软件，拓宽了学校教学的讲台，丰富了教学手段，提高了教学效果。搬入新校后还要进行全面升级，使之更科学、更合理、更高效地为全校师生服务。

为了进一步提高课堂效益，建设更多的新课程资源，为了开展网上教研活动、提高教师的教学技能，为了积累和共享优质教学资源提供环境，进一步促进青年教师的尽快成长，我校近期准备购买全自动课堂视频录播系统。通过该系统可以将我校教师精品课程提供给全校其他教师观摩、学习和研究；通过该系统也可以让青年教师对自己的教学过程进行重现、剖析、反思，从而实现青年教师教学水平和教学技能的不断提高。

3、经费投入

学校设有专项经费，用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保研究顺利进行。

同 意

盖 章

2011年 6 月 8 日

盖 章

年 月 日

年 月 日

盖 章

年 月 日

备

注