“十二五”信息技术研究课题

《信息技术环境下青年教师校本研修的实践研究》

研 究 报 告

南京市板桥中学

一、 问题的提出

随着信息时代的到来，信息技术越来越广泛地被应用到教育领域中，它不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教师的教育和学习方式。作为学校教育的新生力量，青年教师在信息技术的大环境下正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。

近年来,我校加大硬件建设力度，大力优化信息化环境，为青年教师的专业化发展搭建信息化平台。以信息技术为媒介的新型校本研修为青年教师的专业化发展提供了硬件和软件上的支持。调查显示，我校95%以上的青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课，到因特网及校园网上查询资料和学习，更有许多青年教师能够积极主动参与到信息技术的课题研究中来。我校成功开展的 “十一五”信息技术课题研究，不乏他们的参与和努力。

然而，目前我校青年教师的信息素养还有待于进一步提高。调查表明,许多青年教师对信息技术的利用仅仅停留于教学，综合使用信息的能力比较低，缺乏系统性和较广阔的技术视野；绝大多数教师对信息的整合能力欠缺，思考深度不够；教师群体的技术能力水平还存在差异。同时，学校对于青年教师的校本研修也主要停留在零散的层面,尚未形成系统的以信息技术为媒介的新型高效校本研修体系。通过对调查结果进行思考和分析，我们认为，将信息技术整合到青年教师的校本研修中，促进青年教师的专业化发展势在必行。

综上所述，我校结合实际情况，选定《信息技术环境下青年教师校本研修的实践研究》作为“十二五”规划的研究课题。

二、 课题的界定

信息技术环境：该关键词是本课题探讨青年教师专业化发展的研究背景。“信息技术”是信息社会使用频率最高的词之一。人们对信息技术的定义，因使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。从上面的定义中我们可以作如下理解：(1)信息技术一般是指“一系列与计算机相关的技术”；(2)这些技术或技术的集成能够对数额巨大、格式变化、分布在不同地点的各种信息进行记忆、处理、展示、发布和使用；(3)信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。通俗地说，信息技术是能够扩展人们的信息功能的技术。主要包括：扩展人的感觉(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等)器官采集信息功能的感测技术；扩展人们的神经系统和交换信息功能的通信技术；扩展人们的思维器官存储、分析、加工、处理信息功能的计算机技术；扩展人们的施效器官施用信息功能的控制技术。

本课题中的“信息技术环境”是指借助信息技术，特别是多媒体技术所创造的“人-机”，“人-人”互动系统环境。

青年教师 ：该关键词是本课题的研究对象。就教师的专业发展过程而言，不同的研究者由于关注焦点不同，提出了不同的专业发展阶段分类。根据教师与任务的关系变化，美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

本研究结合我校的实际情况，将青年教师界定为在我校工作35周岁以下的教师，处在该阶段的青年教师拥有最基本的知识和技能，开始根据具体的情境来指导行为，教学行为逐渐灵活。同时，他们积极寻求机会增加知识，提高自己对教育和教学水平的驾驭能力，逐步进入到研究创新的阶段，而信息时代的到来恰好给他们提供了前所未有的发展机遇。

校本研修：该关键词是本课题探讨青年教师专业化发展的研究角度和范围。

“校本研修”一词是由“校本培训”一词发展而来，后者是舶来品。“校本”（school-based或者school-base）的思想源自国外，其本来含义是“以校为本”，就是以学校为主体，包含三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。至于校本培训的概念，在我国教育理论界有多种论述，本研究采用了郑金洲的观点：“校本培训”按照欧洲教师教育协会1989年的有关界定，指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。

“校本研修”则是从“校本培训”演化而来，并逐渐取代后者成为教师继续教育语言中的重要成员，它包含了“研究”和“进修”的双重含义，突出了教师的主体地位，更适合时代发展对学校和教师自身成长的需要。

本研究中的校本研修是以促进教师专业发展为核心理念的教师专业发展行动。其本源就是利用信息技术构建有利于教师发展的内部和外部环境，突出信息技术环境下教师以校为本的自主学习和自主发展，强调了对青年教师信息技术能力的培训以及在信息技术环境下开展的校本教研活动。是一种集学习、教学、科研为一体的教师教育行为。

信息技术环境下青年教师专业发展校本研修的实践研究：主要研究信息技术环境的大背景下，如何通过校本研修提高本校工作10年内的教师的信息素养，提高教师的信息化教学能力及科研素质，以实践促进青年教师的专业化发展。

三、 理论依据

1、成人学习理论

威廉姆·汉普顿和黑索尔·汉普顿(英)在《继续教育的学习理论》中认为：“即使科目相同，成人的继续教育与儿童的教育也有很大差异。理由很简单：年龄带来了经验，与之相互影响的是与小孩初次教育所不同的学习方法”。美国的诺尔茨(Malcolm Knowles)提出了成人学习理论的四点假设：（1）当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。（2）成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。（3）一个成人的学习意愿与它的社会职责的发展任务有着密切的联系。（4）成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化。从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。

2．教师学习的特征理论（肖川主编：《教师：与新课程共成长》）

（1）教师学习是自我导向的学习

（2）教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习

（3）教师的学习是以问题为中心的学习

（4）教师的学习是资源共享的学习

（5）教师的学习是以提高绩效为目的的学习

（6）教师的学习应是保持智力和情感平衡的过程

3. 教师专业化发展理论

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

本课题中，主要是指教师个体的专业化。教师的专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。它首先强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个不成熟到相对成熟的专业人员的发展过程（这种成熟时相对的，发展是绝对的）；其次，它强调教师的专业发展包括三个层次的发展，即教师专业知识、专业技能和专业情意的发展。三个层次紧密联系，相关促进，忽视任何一方面，都会阻碍教师专业化发展的进程。

四、 研究目标

1. 探索出信息技术环境下新型的校本研修途径和方法。

2. 完善学校校本研修平台的建设。

3. 提高青年教师在信息技术环境下校本研修的能力，从而有效促进青年教师专业发展。

五、 研究内容

1. 我校青年教师专业发展的现状的调查与分析。

2. 研究信息技术环境下新型的校本研修途径和方法。

3. 构建校本研修评价体系。

六、 研究过程及步骤

1. 准备阶段（2011年5月--2011年9月）

（1）制定研究方案

（2）成立课题组

（3）课题申报立项

（4）前期调查与分析，采取相应的研究策略。

调查分析目前我校青年教师专业发展现状及问题，确立研究重点。

分析信息技术支持下的校本研修对青年教师专业化发展的影响，有针对性的开展研究。

2. 初步研究阶段（2011年10月--2012年6月）

（1）完成开题。

（2）更新学校网站，充实校本资源，完善校本研修平台的建设。

（3）开展基于校本研修平台的青年教师校本培训。

（4）采用行动研究法，开展课例研究。

3. 深入研究阶段（2012年9月--2014年12月）

（1）整理阶段成果，完成中期报告。

（2）聘请专家来校指导，根据反馈，适时调整研究方案。

（3）总结研究经验，完善信息技术环境下新型的校本研修途径和方法。

（4）举办教学观摩研讨活动，深入开展课例研究。

（5）建立学校青年教师专业发展电子档案袋。评估青年教师专业发展情况，验证校本研修效果。

（6）搭建青年教师专业发展平台，完善校本研修评价体系。

（7）对课题研究效果进行后期检测。

4. 结题准备阶段（2015年1月--2015年6月）

整理、统计、分析过程资料，撰写研究报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。

七、 研究成果及其分析

（一）探索出新型校本研修模式

1.“共同体”研修途径

共同体是指包括学校教师、管理干部等人员借助网络、会议等手段,通过反思、对话、交流、协作等,自愿组合形成的教师组织。在这个组织中,教师们充分了解、互相信任,在热情、宽松、和谐的气氛中,通过行动研究和合作研究,构建教师教育教学所需的实践性知识,促进教师的专业化发展。

目前，我校目前围绕“青年教师专业成长”逐步完善了共同体的建设。主要包括：①依据教师年龄特征、发展现状等组成的较大规模共同体——青年教师发展班；②依据学科共性、互补性等特点组成的中等规模共同体——跨学科研修组；③依据学科个性、专业性等特点组成的小规模共同体——网络教研微团队。

（1）青年教师发展班

为促进青年教师专业成长， 2012年，我校青年教师成立了第一期青年教师发展班。目前，这支青年教师共同体已发展了 50名青年教师学员。

“青年教师发展班”是由学校协调、教师自主管理的团体，其功能是为青年教师搭建思想交流、教育研究、教学研讨、成果共享的平台。发展班基于教师专业成长的需求，为学员量身定制了“教师成长”实施方案，对教师的读书写作、培训学习、课堂教学都有明确的要求。

学校依托信息技术环境，借助校园网资源平台、qq群、微信、学科资源平台等网络媒介，促使青年教师之间的交流、切磋、研讨更加可行、便捷、高效。通过网络教研、微课研讨、博客竞赛、网络晒课等共同体活动引领，有力推动青年教师的学习、收获、提升。

（2）跨学科研修组

跨学科研修是指打破学科界限，将具有共性、互补性的不同学科的教师组成一个团体，探究对课程内容的有机整合或者教学理念、方式方法的融会贯通。它旨在为广大青年教师创造一个更为民主开放的协同学习、对话与研究的空间。

传统意义下的教师教研常常以的“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要。跨学科研修的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。这种研修途径借助网络环境的特点，可实现同科异研，异科同研等不同形式的研修局面。通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，会实现专业的增值。

（3）网络教研微团队

网络教研是将教学设计与网络研讨相结合的新型教研方式，即在网络环境下，针对教师在专业教学中存在的焦点问题，同学科教师自由组成共同体，通过协作的信息化教学设计，同伴互助的评价、反思与完善，从而实现问题的解决。

网络教研是我校近年来重点研究、实践的教研活动。我们根据教学实际需要，以某个典型问题为突破口，确定每一期主题。团队队长定期将教研主题发布在学校网站或者教研QQ群里，并组织队员认真学习，积极跟帖、做好记录，充分地调动教师参与网络研讨活动的积极性。网络以其良好的开放性、互动性，为青年教师提供了更多层面上的教学支援、同伴互助和专业引领，促使教师自主发展，提升了校本研修的质量。

近几年学校在本课题的研究引领下，学校加强学科网络教研微团队的建设，青年教师在微团队教研的带动下快速成长。继去年英语微团队在南京市网络教研团队竞赛中获奖后，今年，我校数学、语文学科微团队又分别荣获该项竞赛一等奖的可喜成绩。

2.“三段式”教研模式

在集体备课、听评课等传统校本教研形式的基础上，我校探索出一种“三段式”的教研模式。 “三段式”教研模式是指教师依托校本研修平台，在课前、课中、课后三个阶段中，开展教研活动的结构形式。

“三段式”教研模式的开展，主要流程见图1。

（1）课前研——网络备课

在课前，主备教师首先根据教研任务或自选某一主题，利用资源库或相关网站，收集教学素材，编写教案，制作课件，然后上传到校本研修平台。接着与其他教师在平台上讨论交流，并且根据评价意见进行修改。最后将优秀教学设计和课件发布在平台上，与组内教师共享。这种备课方式可以聚集集体智慧，共教师参考借鉴，真正实现资源共享。

（2）课中研——网络评课

在校本研修平台上进行评课更为方便、高效。我们利用录播教室直播教师开设研究课的过程，参与评课教师登录平台的听、评课模块，对课堂教学活动同步进行观课、议课。

我校先后承办了两次南京市现代教育技术课题研究研讨会。两次活动都展示了在校本研修平台上的“课中研”环节。在活动中，我们预设观察点、通过量表进行课堂观察，为教后诊断提供依据。网络评课实现了异地异步、异地同步、同地异步、同地同步地发表评论；开课教师根据观察结果汇总分析，形成“质”有“量”的分析报告。教师借助课堂观察和教后诊断结果，进一步提高了课堂教学实施水平和研究水平。执教者、观察者、其他研究者形成专业的共同体，在研究互动中实现全体成员的共同发展。

（3）课后研——网络研课

网络研课是指在网络评课的基础上，利用学校校本研修平台，由专家、教研员参与开展的深度教研活动。具体操作步骤为：

发布主题：活动发起人提前将要讨论的主题及参与讨论的专家、成员等相关信息发布在平台的讨论版上，通知讨论参与者预先设置问题，提前做好准备，确保研讨能够深入，取得成果。

准备研课：研课教师对确定的讨论主题进行先期准备，也可将自己的疑惑发布到论坛上，引发更多思考。

深度研课：在约定的时间进行深度研讨。

整理发布：发起人对深度研讨内容、成果进行整理发布，实现共享。

3.“微课堂”研究方法

随着课题研究的不断深入，校本研修平台的逐步完善。从2013年开始，我们尝试以“微课堂”为载体，来开展校本教研活动。经过两年的实践和摸索，取得了初步成效。

“微课堂”教研以“微型课堂”为载体，要求教师进行10分钟的课堂片段教学，听课教师扮演学生，感受学生的心理状态，反思自己的教学行为。这种教研形式采用“同课异构”或者“同主题异设计”的形式，着力呈现教师不同的教学设计、教学方法和教学流程。

下面以我校承办的《微课堂在校本教研中的应用研究》的展示活动为例，阐述“微课堂”教研的基本流程。

(1)根据需要，确定主题

活动开展之前，要确定一个明确的主题。主题的拟定往往从改善学科教学的需要出发，是教师普遍关注和学生感兴趣的。2014年4月，通过对青年教师发展班的问卷调查，确定本次活动主题为“情境创设”。

(2）独立钻研，设计备课

教师依据主题，确定教学目标，根据学生的学情设计授课内容，合理确定教学重点和难点，选择合适的教学方法。本次活动中，三位不同学科的老师在“情境创设”的大主题下，从不同角度，创设了“情境”。比如戴琳老师创设了大语境讲授语法，李珏欣老师创设了生活情境，让学生掌握防治传染病的基本方法，而毛校长通过曹冲称象的故事，让学生懂得了用等效替代法测电阻的原理。

（3）实施教学，集中听课

执教人按照自己的教学设计进行精心授课。听课教师参与听课，认真观摩课堂，用心体验做学生的感受，随时将自己的思考记录下来。

（4）微信研讨，交流反思

进行集中研讨和交流，这是“微课堂”教研活动的关键环节。从教师授课开始参会人员即可通过微信，扫描二维码，进入学校的微信群，同步参与互动研讨，思考在指尖下传递，思想在碰撞中生成，“微课堂”教研呈现出同科异研、异科同研的新局面。

（二）构建了校本研修评价体系

建立考核评价体系是促进教师专业发展的创新型实践，也是一项长期的工作，为促进广大青年教师专业成长，我们从自我评价、学校评价和社会评价等方面构建了校本研修的评价体系,促进了教师的专业发展。

1. 给教师建立档案袋。

教师专业发展档案袋以收集教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料。学校为每位青年教师建立了一个成长档案袋，记录了教师成长的点点轨迹，装下的是教师一份教学设计、一份课后反思、一个教学课件，但记录下的却是教师自己的昨天和今天，为的是教师的明天的辉煌，利于帮助教师个体主动规划自己的专业成长，明确自我的发展潜能和努力方向，逐步形成自己的教育教学风格，激励自己向更高层次发展。

2. 让教师登上光荣榜。

学校每年编写一本《荣誉册》和一本研究成果集——《研旅思痕》，将教师取得的各项成绩登载其中，全校人手一册，彼此学习，促进成长。每年4月份通过召开专门的全校教科研绩效表彰大会，特别表彰成绩突出的青年老师，让他们走上光荣榜，赢得自信，享受成功，找到发展的支点。

3. 领教师迈上大舞台。

学校多次主动承办省、市读书论坛、微课研讨、教学竞赛、教学研讨等活动，让教师展示成果，提升素养，同时学校也鼓励教师走出校门参加省、市区竞赛活动亮晒成果，一批优秀教师脱颖而出，迅速成为教学骨干。目前，我校有在编教师135人，荣获省、市、区优秀教育工作者、学科带头人、优秀青年教师、教坛新秀等称号的有75人，市区学科中心组成员18人。近年来，教师发表或获奖论文300多篇，市、区级个人课题结题20多项，各种教学竞赛获奖100多项。在网络教研团队比赛中我校语文、数学学科均荣获市一等奖，英语学科荣获二等奖。生物、物理组被评为南京市优秀教研组，这些成绩充分展示了我校教师的实力和水平，也让青年教师们崭露头角，赢得自信。

（三）完善了校本研修平台

信息技术环境下的校本教研离不开校本研修平台的支撑，研修平台是信息技术环境下校本教研的主要环境和基础。我们在原有校园网资源库的基础上，完善了我校校本研修平台的建设，增加了备课中心、教育视频、听课评课三部分。其中教育视频部分不仅包含外出学习时购买的或网上下载的优质课资源，名师讲座资源，还包括我校教师自己的课堂实录。

经过几年的试行，集互动交流平台、协作学习平台、教研资源搜索平台、资源共享平台为一体的板桥中学校本研修平台初具规模：

新的研修平台不仅延续传统教研原有的优势，还具备信息技术环境特有的交互性、开放性、平等性等特点，更好地促进了我校青年教师的专业成长。

（四）教师素养得以提升

1.微研讨促理念提升

近年来，学校积极开展网络微研讨活动。网络微研讨是一种灵活机动的新教研方式，人人都可以参与，时时都可以开展，处处都可以进行，不仅便捷高效，更能促进教育理念的提升。

2012年10月28日年我校承办了“南京市现代教育技术课题研讨会”，我校教师展示了如何运用Moodle教研平台就一节化学课进行了微研讨，让与会人员耳目一新。

2013年11月27日，我校承办了市级“网络微研讨”活动，来自全市多个学科的教师借助我校研修平台，围绕一个教学片段，进行了网络微研讨，收获满满。

2014年 5月13日，我校再次承办了市级“微课研究”展示活动，与会人员通过手机扫描二维码进入微信平台，参与互动，思考在指尖下传递，思想在碰撞中生成，呈现出同科异研、异科同研的新局面。

2.微阅读促素质提升

为促进教师专业素养的提升，学校积极搭建各种分享读书心得的交流平台，定期向教师推荐优秀的教育教学著作，如吴非的《致青年教师》，肖川的《教师的诗意生活和专业成长》等，内容涵盖教育理论、专业成长、教育心理等、文学名著等方方面面。

为了使教师的阅读常态化，并形成一定的制度，有指导、有检查、有评比，学校要求教师在阅读过程中有思考，有沉淀，以读书摘记或读后感的形式展现出来，依据教师的阅读兴趣，分军事、文学、历史等读书小组。定期开展丰富多样的读书沙龙、读书论坛、读书报告会等活动。

迄今为止，已成功举办了五期青年教师读书论坛。老师们在阅读中寻找共鸣，在交流中启迪智慧，在分享中共赴成长的幸福。2014年11月5日，举办主题为《诗意阅读，丰盈人生》的读书报告会，中分享读书的成果。本次活动是展现了青年教师业余时间丰富的精神生活，带动了老师亲近书本，享受诗意的阅读，以此积淀专业成长的力量，促进教师综合素养的提升。

3.微改革促技能提升

近年来，学校提出了“让学走在教的前面”的课堂理念，倡导教师从课堂的某一个小环节（如“优化作业设计”、“课堂限时训练”等）入手进行改革。通过定期开展“激励杯”课堂教学比赛，引导青年教师改善教学行为，关注学生的主体地位，实现学生学习方式的变革。微改革推动教师在教学中践行理念，又在实践中不断丰富“幸福课堂”的内涵。青年教师积极参与课堂教学微改革，不仅促进了自身教学技能和教育水平的提升，也有力地推动了学校课堂改革的进程。《探索微型校本教研新模式》获区创新案例一等奖。生物组、物理组先后“南京市优秀教研组”。美术组和地理组被评为“雨花台区教研组”，2014年物理组还被评为“江苏省先进集体”。

（三）教学质量得以提高

近年来，我们以“质量提升”为主线，以“师生发展”为目标，以“技术创新”为动力，使青年教师队伍建设一直朝着“好心情+好成绩”的方向前行，渐渐地，学生更喜欢老师了，各科教学质量连年。攀升，中考成绩由原来的全区倒数第一已上升到了正数第三。高考成绩捷报频传，2012、2013年连续两年荣获南京市高中教育发展性评估综合奖，2014年再获南京市高中教育发展性评估特色奖。已为意大利罗马美院、上海交通大学、南京师范大学、南京理工大学、南京中医药大学等重点本科院校输送了一大批优秀人才，让许多中等成绩的孩子圆了大学梦。有了好成绩，自然就有了好心情，师生们的幸福感便油然而生。

（四）汇编课题研究成果集

自课题实施以来,坚持对教师的过程资料进行收集整理，一方面可以对青年教师的专业发展状态进行评估，另一方面，教师面对自己付出过辛勤汗水的成果，自豪之感会油然而生，从而更能激发他们继续努力发展的动力。正是基于这样的思考，我们在进行网络环境下的校本教研时，充分发挥了网络的记录、分类、整理功能，形成了课题研究的合集。主要包括：

1.一套教学资源

我们利用录播教室的功能，积累了一套优秀教师的教学实录，供其他教师学习；同时，我们要求教师将随堂课、研究课、示范课的教学设计和课件分别上传至相关的文件目录中，以方便检索和使用，在此基础上形成了一套优秀的教学过程设计课件和电子教案。

2.一套成长档案

我们利用学校部门网站、教师个人网页、教育博客等将教师的教学反思、经验总结等内容形成个人的成长记录。

3.一套文本合集

我们根据教师获奖和发表的作品，出版了一系列教师优秀论文集，主要有《课题研究论文汇编》、《整合有道》、《我们在反思中成长》、《信息技术环境下激励课堂片段集锦》、《研旅思痕》等合集。此外，我们还有一套学生的作品：《学生电子作业汇编》。

八、 启迪与思考

1. 成功的经验

(1)关注课题延伸，找准研究方向

在课题立项初期，由于选题过大，课题工作一度遇到瓶颈，很难开展下去。但是在研究过程中，我们注重将本课题与学校现有的其他课题的渗透与延伸，尤其是与“十一五”课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》相结合，延续“十一五”课题研究的成果和精神，把研究目光聚焦在信息技术与校本教研整合这一问题,找到了信息技术环境下青年教师校本教研的实践研究这一方向。

(2) 依靠团队力量，建构研究体系

团队是承担研究课题的载体。从申报、立项到具体分工、转化应用，全部由教科研团队来完成，以课题研究为抓手，团队建设为基础，推动教科研工作上台阶，是我校这些年抓教科研工作的一条基本经验。

课题申报之后，我校开始实施课题带动策略，在课题研究的过程中逐步形成了以省级课题为龙头、市级课题为主体、个人课题为基础的梯次课题结构体系。在该课题研究的推动下，我校以学科建设为基础、课题研究为纽带、骨干教师为主导、年青教师为主体，开放式、组团式的教科研格局逐步形成。在骨干教师的引领下，围绕《信息技术环境下青年教师校本教研的实践研究》课题，教师们积极参与子课题的研究，2011年以来，我校围绕该课题而产生的有66个市、区级个人课题立项，其中绝大部分课题已经顺利结题。团队建设提升了我校承担高端课题的实力。

（3）立足课堂教学，开辟研究途径

信息技术环境下的校本教研不是空中楼阁，我们所提出的《信息技术环境下青年教师校本教研的实践研究》这一课题，是以课堂教学案例为载体，利用网络研修平台开展教学研究。在研究中，我们真正感受到了校本教研的着力点应该是研究课堂，研究学生，研究自己，在研究中反思，在交流中汲取，在实践中探求，根植沃土，不断开拓，收获成长。

2. 存在的问题

课题研究的过程中，我们开展了系列活动，提高了网络教研的效率。但是，我们也发现，我们还存在以下两个主要问题。

（1）部分青年教师网络教研的积极性有待提高

课题研究的过程中，我们发现有少部分青年教师仅仅把网络当作获取信息的平台,缺乏积极参与和同济互助的意识；有的教师在教研论坛上发贴时,信息表达不够明确,反映教改困难与问题时,理性的，学术的成分不够；由于网络研讨的便捷与开放,常会导致研讨的选题随意性过大，部分参与者泛泛而谈,有时还出现在同一个层面滑来滑去,争执不休的情况,使在线研讨难以深入,导致浅层性的闲聊式的研讨过多,浪费了教师宝贵的时间。

（2）缺少一套成熟的课堂观察量表

由于每次研究活动的时段不同，教研的课题不同，观察点的不同，执教者和观察者的身份不同，任何一个因素发生变化，我们的观察量表设计就需要发生改变。因此，我们还缺少一套成熟的便于对结果进行统计分析的测量量表.在接下来的课题研究中，我们还需要积累经验，形成一套成熟的便于对结果进行统计分析的测量量表，使我们执教者、观察者、其他研究者形成专业的共同体，在研究互动中实现全体成员的共同发展。

3.今后的思考

（1）与时俱进，更新信息技术环境

信息技术环境是本课题实施的重要硬件保障。虽然目前我校信息技术硬件环境更新已全部到位，但我们还应时刻关注新技术的发展，构建新型的信息技术环境，为信息技术下的校本教研保驾护航。

（2）勤于反思，构建专业引领平台

校本教研的最终目的是为了实现教师的专业化发展。今后我们将在校本教研为依托，建立个人反思平台，实现对教师的专业引领。教师可以将个人的教学案例在网上进行播放，教师借现代先进的信息技术，采用播放、定格、后退等各种手段，反省课堂研究中的各个环节、教学措施、教学方法、教学设问等，剖析自我的课堂教学行为，并将这种自我剖析与同伴交流，以进一步提高自我。