附件3：

编号：            

江苏省教育科学“十四五”规划

课题申报评审书

课题名称：  基于“思维型”课堂的物理科学思维培养策略研究 

研究方向与范围：           基础教育           

课题主持人：         毛海玲、张华     

所在单位：        南京市板桥中学      

申报日期：        2021.9.22         

附件5：

编号：           

课题名称:      基于“思维型”课堂的物理科学思维培养策略研究 

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定

1.“思维型”课堂：“思维型”课堂教学是以诱发思维动机为特征的教学导入，以引发思维动力为特征的教学过程，以思维监控为特征的教学反思和以抽象概括为特征的应用迁移。“思维型”课堂教学的基本环节如下：问题导学环节、提出问题环节、知识建构环节和目标检测环节。

2.科学思维：所谓科学思维，是指为了正确认识客观世界所具有的思辨模式和认识方法，它是连接实践与理论的桥梁。科学思维是指符合认识规律、遵循一定的逻辑规则，并能够达到正确认识结果的思维。三大科学思维包括：理论思维、实验思维、计算思维。

3.高中物理科学思维：《普通高中物理课程标准（2017年版）》将科学思维分为“模型建构”、“科学推理”、“科学论证”和“质疑创新”四个要素。在高中物理课堂中，让学生学会从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，学会基于经验事实建构理想模型，学会分析综合、推理论证等科学思维方法，学会能基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

4.课题诠释：《 基于“思维型”课堂的物理科学思维培养策略研究》，就是基于“思维型”课堂教学模式下对物理科学思维培养的策略研究。我们将在物理课堂中从“问题导学”、“提出问题”、“知识建构”和“目标检测”四个环节引导学生有效建立学生的科学思维。